学术研究

  • 学术研究

    应用型本科院校声乐课教学研究[1]

    作者: 来源: 发布日期: 阅读:169
    分享: 0

    史一丰  (黄山学院 艺术学院,安徽 黄山 245041

    [论文摘要] 建设应用型本科院校是高校教学体制改革的目标和方向。在音乐教学领域,随着教育改革的深入,培养音乐专业师范生的全面素质已成为迫在眉睫的任务。为此,声乐教学要转变教学模式,积极引导学生参加艺术实践活动,努力建立一支高水平的“双师型”音乐教师队伍。

    [关键词] 应用型本科院校;声乐课;教学模式;艺术实践活动;“双师型”教师

           应用型本科院校是在高等教育大众化、大发展、多元化、多样花办学环境下应运而升的一支高等教育生力军,是近年来快速发展、以培养应用型人才为主的普通高校。由于大多数应用型本科院校是由原来的高等专科学校合并组建而成的,因此在升为本科高校后,应用型本科院校特别注重提高自己的教育水平,在培养目标上严格按照本科教育的要求进行改革。普遍的做法是按照教育部有关文件要求,参照传统本科院校的经验,提高人才培养的层次水平。就目前的改革成效而言,许多院校都已达到了本科教育的层次水平。然而,应用型本科院校仅仅按照传统本科教育的培养目标来提高自己的层次水平远不能满足社会对应用型本科人才的要求。因此,作为在高等教育大众化进程中产生的新型高校,应用型本科院校不能仅根据本科教育的水平要求提高培养目标的层次要求,而必须根据社会对应用型本科人才的要求, 全面改革培养目标。

           人才培养目标是整个人才培养模式构建的出发点和依据,也是学校教育教学活动的最终归宿,明确人才培养目标是人才培养的前提和首要任务,其内容主要有两个方面:一是明确要培养什么样的人,即人才培养类型指向定位;二是明确这类人才的基本规格和质量。

           高等师范院校音乐教育的培养目标是为中小学及其他中等职业学校培养合格的音乐师资,它的出发点和归宿是为基础音乐教育服务的。中华人民共和国教育部2001年新制订的《全日制义务教育音乐课程标准》正式出台,引起了音乐教育界的普遍关注。如何使高师毕业生成为真正有知识、有能力的基础教育工作者,与高师音乐教育有着直接密切的关系。我国高师音乐教育和基础音乐教育长期存在脱节状况。很多从高师走上中小学音乐讲台的年轻教师常常有这样一种体会在高师课堂上学到的知识无法真正有效地运用到基础音乐教育中去,教学过程常常存在着许多不能解决的困惑和盲点。因此我们迫切需要一种先进的理念和规范加以引导。将“课标”作为高师音乐教育的指导思想,,符合时代、社会、教育三者的要求,是科学的创新,势在必行。创新首先要从观念上转变, 即高师音乐教育的目的并不是要培养专业的音乐人才,而是培养有全面音乐素养的、有传授能力的未来的音乐教师,这是高师音乐教育的出发点,也是归宿。那么, 究竟如何在高师课堂上渗透素质教育理念,实现能力的培养呢这就必然要求对长期以来形成的教育观念、教育模式、教学方法做一些变革以适应新时代音乐教育发展的趋势,培养出更多、更优秀的教育师资,这对于高师音乐教育者来说是一次全新的实践和挑战。

           声乐课作为高等师范院校音乐教育专业学生的专业必修课,在教学中理应充分体现学生学习的主动性、探究性、合作性,理应注重学生创新精神、实践能力的培养和综合素质的提高,然而高师的声乐教学却一直沿袭、模仿专业音乐院校的“一对一”的“传授——接受”教学模式,这种模式集中体现为“感知——模仿——巩固——应用”的过程,是以教师讲授示范和学生单纯接受为主的教学模式。在此模式下,教师在教学过程中往往仅把声乐课当成一门技能课,只注重其技术性层面的训练和要求,而忽略艺术性层面的评判和规范,使得教学方式单一、教学内容枯燥,因此,学生很容易就会对声乐学习失去兴趣,从而导致学生的学习变成缺乏主动性的单纯接受性学习,教师教什么学生就学什么,学生的学习只停留在机械记忆、浅层理解和简单应用上,忽视了对于高师音乐教育专业学生的师范技能、实践能力和创新精神的培养,不符合以培养应用型人才为目标的高师教育培养的目标和建设应用型本科院校的要求。

           一、革新观念,变换课堂角色,采用主体性教学模式

           从古到今,课堂上教师是主体,教师讲什么,学生听什么。学生始终是被教学者。变换课堂上的角色,即变换师生的角色,以教师为主体转变为以学生为主体,教师不再是传统意义上的施教者,而是助学者,学生由客体变为主体,把学生推到主体地位,发挥他们主动性,培养自学、好学的学风,让学生自己把握学习的主动权。在声乐课上,教师不是专制独裁权威,而是以知识者、辅导者、咨询者的身份,用“启发”、“善诱”的教学方式引导学生。教师的意见,哪些该接受,哪些值得讨论,都是可以商量,学生不必不加思考盲目地服从。因为声乐是一门技术性很强的学科,它是以人的自身发声器官为歌唱的乐器,乐器长在自己身上,自我感受最深,因此,学生自己要有意识,要具有创意性和开拓性。当然,他们对问题看法过于简单或产生错误的观点时,教师要及时地给予纠正。在解决问题时不能用大声呼喝之类的方式,而应“启发”、“诱导”,哪怕是一种“会意”的笑容、眼神和手势,其效果远远大于学生被动地听命受教。这种教学模式既加深了学生对知识点的理解,又锻炼了学生教学能力,教、学互长。

           二、采用“微格教学”的教学模式

           我们可以把“声乐微格教学”定义为一种充分利用现代科技(多媒体、录像、录音等等)对少数人进行教学技能和歌唱技能培养的一种声乐教学模式。它具有教学手段先进,教学对象多、教学内容集中,学生参与性强,研讨性教学突出等特点。它改变了以往“师徒式”“传授式”的教学现象。“声乐微格教学”由于充分利用了声像设备,尤其是多媒体的运用,学生能大量欣赏中外名曲,吸收大量新信息,增强正确的声乐概念和意识,掌握科学的评价方法,使学生的音乐内涵和音乐素养得到提高。微格教学不仅强调相互讨论,而且还利用了先进的录像设备,记录教与学的全过程,这样可以及时反馈学生的优缺点,使学生获得了广泛的信息和意见。遇到争论,可以通过录像回放,在老师的评论中让学生正确认识自己。声乐微格教学是一种特定的教学模式,能充分地发挥学生的主观能动性和创新精神。

           传统的声乐教学,几乎全凭经验和感觉,教与学的双方往往要负出巨大的体力代价与时间代价。比如,教师要求学生某字或某段声音要“圆一点”、“亮一点”、声音位置要“高一点”、“低一点”等,这往往要在课堂上反复练习多次才能达到;再者,传统方式下的声乐教学是没有自身参照物的,有的参照物是教师的演唱和歌唱家的音像资料,学生无法听到自己真实的声音,教学中无法保持学生良好的歌唱状态和瞬间产生的歌唱灵感;对音像资料的模仿又容易造成学生的依赖心理,削弱学生对音乐作品的理解创造能力,而微格教学最大的特点就是学生能够在教师的指导下,以自己的声音为参照,切实感受声乐学习中的点滴,如声音的位置、咬字、音准等。把微格教学手段运用于声乐教学,不但可使声乐教学直观化,而且还可对声乐教学进行拓展。

           三、加强艺术实践活动

           实践教学作为高等教育教学体系的重要组成部分,是激发学生创新能力的有效形式,是培养学生创新精神和创新能力的重要途径。知识来源于实践,能力来自于实践,素质更要在实践中养成。音乐是一种表演艺术,最终需要通过舞台向观众展示。在教学活动中,我们经常遇到在课堂上表现非常出色的学生一上台就非常紧张,和平时表现简直判若两人。学生只有通过各种艺术实践活动,如:进入社区进行义务音乐教学、辅导中小学生合唱队、走进部队、参与其它演出团体的活动等。在活动中培养舞台驾驭能力,克服紧张心理,增强自信心。因为有演出机会,学生的课堂学习非常认真,自行加大练习的强度和时间充分调动学习的积极性。同时,艺术实践往往是一种群众活动,需要大家的团结合作共同完成。 如举办一场音乐会需要服装、灯光、音响、舞台调度等多个部门的共同协作,教师在艺术实践活动中应大胆放手让学生自己去协调,从而培养团队精神、合作意识及克服困难等多项综合素质,这些都是在课堂教学中学不到的东西。

           另一方面,学生在艺术实践中所表现出来的怯场、重技巧轻情感等缺点有可能是在教学过程中教师缺乏培养学生舞台表现力的原因造成的,有的学生经不起挫折、心理脆弱等不足都可以在艺术实践中暴露出来。通过向社会开放性的展示和反馈,学生在其中得到锻炼和提高,教师也在这样的活动中有目的的修正教学内容,在以后的教学和科研中加以研究和改进。

           四、加强师资队伍建设,建立一支“双师型”的教师队伍

           学校发展,教师为本。师资队伍建设是应用型本科院校人才建设的重中之重,是学校实现跨越式发展和应用型本科院校核心能力的关键。目前,建立一支具有应用型特色的“双师型”教师队伍是建设应用型本科院校的关键。在教师队伍建设中,要改变不合理的学历结构和职称结构,提升教师知识学历,达到优化教师队伍结构的目的。师资队伍水平作为大学教育质量和学术水平的决定性因素,在应用型本科院校办学中的地位和作用己被公认。要培育应用型本科院校核心能力,必须进一步强化教师队伍建设。

         “双师型”教师概念的提出,最早是在职业教育中,为了加强实践性教学环节,促使理论教学和实践教学正确定位,有机结合,适应以能力培养为目标的理念而提出来的。但双师型教师的准确定义尚难以给出,大概有以下两种理解:其一,所谓“双师型”教师,是指专业课教师具有教师资格证书和专业技术资格证书(如工程师、高级技工等)。其二,教育部高教司从学校教师职称评审与其它专业技术职务评审的实际情况出发,考虑到对专业教师素质的实际需要,提出了“双师素质”的概念,其标准共有四条,即:“双师素质”教师是指有讲师(或以上)教师职称,又具备下列条件之一的专任教师:①有本专业实际工作的中级(或以上)技术职称(含行业特许的资格证书);②近五年有两年以上企业第一线本专业实际工作经历,或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书,能全面指导学生专业实践实训活动;③近五年主持(或主要参与)两项应用技术研究,成果已被企业使用,效益良好;④近五年主持(或主要参与)两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作,使用效果好,在省内同类院校中居先进水平。

           高等师范院校音乐专业教师不仅需要有高学历和高职称,还需要具备有参加艺术实践的经历和能力,以及具有相应的技术职称。比如:二级演奏员、三级演员、三级作曲等,或者业余考级评审资格证书、高级调律师等等技术资格证书。作为一名 “双师型”教师,在指导学生艺术实践中还应该具有较强的责任心、丰富的教学经验,要有一定的学生管理能力,学校也应该组织专业教师定期外出学习、培训,鼓励举办音乐会,参加各种比赛等,加强师资队伍建设才能“出高徒”。

           总之,以能力培养为重心的音乐人才的培养模式,是建设应用型本科院校人才培养的内在要求,也是适应社会发展对音乐人才客观需要的。普通本科院校培养应用型人才,是时代赋予的任务,从目前高等教育培养方式的总体情况来看,迫切需要不同层次的高等学校结合自身的特点和优势,真正做到因材施教和鼓励学生个性发展,实现培养规格与培养方式的多样化。

    参考文献

    [1] 万婉治.高师声乐课教学模式改革试探[J].泉州师范学院学报(社会科学)2005年1月第23卷第1期.第138-139页

    [2] 付小芬.培养目标与就业方向——高师声乐课教学的现状与探讨[J].大众文艺(理论).2009年第17期.第177-178页

    [3] 王雨.加强音乐专业艺术实践研究[J].科技信息(学术研究).2008年第29期.第256页

    [4] 钱国英、王刚、徐立清.本科应用型人才的特点及其培养体系的构建[J].中国大学教学.2005年第9期.第56页

    Research on voice lessons teaching of the application undergraduate colleges

    SHI Yi - feng

    (Department of Arts Huangshan University, Huangshan245041, AnHui)

    Abstract: Building application-oriented institutes are teaching the objectives and direction of reform. In the field of music education, with educational reforms, training's overall quality of the Normal Students have become an urgent task. To this end, teaching vocal music teaching to change, guide the students to participate in artistic practice, efforts to establish a high level of "Double type" music teachers.

    Keyword: Application undergraduate Colleges; voice lessons; art practice teachings;

    "Double Teachers"

    [基金项目]2009年度黄山学院教学研究项目,项目编号2009JXYJ12

    [作者简介]史一丰(1980— )男,浙江湖州人,黄山学院艺术系助教,硕士研究生,研究方向:声乐表演与教学研究


    [1]史一丰 (1980— )男,浙江湖州人,黄山学院艺术学院教师,讲师,硕士研究生,研究方向:音乐学

     李冬冬.应用型本科院校核心竞争力研究[J]. 吉林大学2006年工商管理硕士论文

     李文虎.论应用型本科院校的教学改革[J].常州工学院学报.2005年12月第23卷第4期.第101页

     王根明、范秀娟.应用型本科院校人才培养目标的探究和研究[J]内蒙古师范大学学报(教育科学版).2009年9月第22卷第9期.第1页

     李静玉.高师声乐课模式构建[J].人民音乐.2003年第4期总第444期.第41页

     彭丹雄.构建高师声乐课教学新模式[J].浙江师范大学学报(社会科学版).2007年第6期第32卷(总第153期).第114页

     李冬冬.应用型本科院校核心竞争力研究[J]. 吉林大学2006年工商管理硕士论文

     白政民.应用型本科院校“双师型”师资队伍建设与实践[J].内江科技.2007年第3期.第16页